原標(biāo)題：“教師批評(píng)家長”精神暴力根源于成功焦慮

何先生的女兒曾在廣東東莞市一所小學(xué)讀書，有一次女兒忘記帶作業(yè)去學(xué)校，班主任在教室門口把孩子和他批評(píng)了一頓。“批評(píng)我可以，但不能當(dāng)著孩子的面批評(píng)我。”何先生說，沒過多久，他給女兒辦了轉(zhuǎn)學(xué)。

在理想的圖景里，家長和教師權(quán)利平等、地位均等;然而，居高臨下的 “教師批評(píng)家長”，卻將家長視為需要管教的對(duì)象。目標(biāo)正義卻忽視程序正義的“教師批評(píng)家長”，不可避免會(huì)遭遇家長的 “用腳投票”。伴隨著社會(huì)變遷，一些價(jià)值觀念也在重塑與更新;“為了孩子好”，并不意味著教師可以自彈自唱。忽略、漠視家長權(quán)利與尊嚴(yán)的“教師批評(píng)家長”，遭遇了一些家長的抵觸與不認(rèn)同。

教育競爭不僅是孩子們之間的較量，也是教師們、家長們之間的比拼。教育競爭異化為一場消耗戰(zhàn)，需要家長花費(fèi)大量的時(shí)間和精力“陪孩子賽跑”。當(dāng)孩子的表現(xiàn)不盡如人意，這些家長就被先入為主地?cái)喽?ldquo;不夠盡心盡力”;那些“為成績瘋狂”的教師們就會(huì)氣不打一處來，將教育競爭的壓力釋放出來，以一種錯(cuò)亂的渠道發(fā)泄給家長。

在成功焦慮的裹挾下，一些家長用錯(cuò)亂的方式來鞭策家長;作為一種角色失范和權(quán)利越位，“教師批評(píng)家長”損傷了家長的體面與尊嚴(yán)，對(duì)他們造成了精神矮化和損傷。

即使初衷良善，教師也要學(xué)會(huì)和家長相處。家校合作、家校融合并不意味著將責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長，教師也沒有權(quán)利對(duì)家長施展“精神暴力”。